C'était de Gaulle, tome 3

il veut arranger les choses et il veut éviter les drames. » « Je sens de nouveau les mêmes oppositions entre le Premier ministre et vous,qu'il y avait entre le Premier ministre et Fouchet. Le déjeuner de l'autre jour en a été la démonstration évidente. Le Premier ministre pense à un barrage très simple : le bachot est remplacé, d'une part par un examen de fin d'études secondaires ; d'autre part, par un examen d'entrée propre à chaque faculté et que chaque faculté est libre d'organiser en fonction de son nombre de places et de sa spécialité : ou bien examen de dossier, ou bien examen classique, ou bien simple entretien, ou bien recrutement sur titres, etc.
    AP. — Mais je ne rejette pas du tout cette solution ! Seulement, nous ne pouvons pas y passer du jour au lendemain sans une évolution. Cette évolution, il faut l'amorcer dès cette année et l'étendre au cours des années suivantes par une diminution progressive de la valeur du bachot et une augmentation corrélative de l'autonomie de recrutement des différents établissements d'enseignement supérieur.
    Jobert. — Oui, mais ce genre de propos prudents étaient exactement ceux que Fouchet tenait il y a quatre ans au cours d'un déjeuner pareil à celui de mardi ; le Premier ministre tenait les mêmes propos que je viens de vous dire ; or, à force de propos prudents, on n'a rien fait. Voilà pourquoi le Premier ministre se pose des questions et se demande si vous voulez vraiment faire la sélection. Il se croit, comme moi, reporté quatre ans en arrière.
    AP. — Je suis convaincu qu'on ne peut avancer réellement qu'en faisant des percées, des avancées qui sont présentées comme des expériences. En profitant d'un nouveau site comme à Luminy 10 , ou de la transformation d'un collège universitaire. On leur dira, vous voulez devenir faculté, très bien mais ce sera de telle et telle façon.
    « La seule manière de faire progresser le corps enseignant est de prouver le mouvement en marchant et de faire des vitrines en grand nombre, de manière à créer une émulation et une concurrence. »
    Jobert me dit comprendre et approuver la méthode. Mais le soupçon de Matignon est-il vraiment levé ?

    « L'allégement des programmes, oui »
    Conseil du 28 février 1968.
    Encouragé par la confiance que le Général m'a témoignée, je mets en train la commission de rénovation pédagogique que préside le recteur Gauthier 11 . Et je fais inscrire une communication au Conseil sur le sujet.
    AP : « La réforme de l'enseignement engagée depuis 1959 a profondément modifié les cadres de l'organisation scolaire, le contenant. Pour donner tout son sens à cette oeuvre, il faut s'occuper du contenu.
    « Les méthodes pédagogiques n'ont guère évolué depuis le siècle dernier, ni même depuis le XVII e siècle. Or, rien n'est plus difficile que de faire changer l'esprit et les méthodes.
    « La démocratisation amène dans l'enseignement secondaire des enfants culturellement défavorisés ; ils ne sont pas justiciables des méthodes qui réussissaient auprès des enfants culturellement favorisés.
    « La concurrence de la vie — cinéma, télévision, bandes dessinées — soumet le pédagogue à rude épreuve. Il y a tout un phénomène de rejet de la vie scolaire telle qu'elle est aujourd'hui.
    «L'accélération de l'évolution du savoir dévalue l'ambition encyclopédique. L'érudition, si même on y arrive, est vite périmée. Il vaut mieux développer la capacité d'adaptation, la force de caractère, l'esprit d'initiative, le sens de l'équipe, bref des qualités d'éducation.
    « Pour entrer dans les détails, une commission va se mettre au travail à partir de demain. Son objectif est celui-ci : ouvrir l'école à la vie et la vie à l'école.
    « Les méthodes existent. J'indique ici des directions de recherche, non des décisions.
    « Les méthodes audiovisuelles, le film éducatif et documentaire ont d'immenses ressources. Combien de cours d'histoire avons-nous oubliés, alors que les images du Cuirassé Potemkine sont gravées dans notre mémoire ?
    « La transformation de la relation pédagogique. Il faut mettre fin au monologue du cours magistral qui sévit même au collège. Le dialogue, les pratiques, la participation active à la vie de la classe doivent le remplacer.
    « Le mi-temps pédagogique. La capacité d'attention à des disciplines intellectuelles a ses limites : 3 ou 4 heures par jour, divisées en séances plus