Je Suis à L'Est !

numéro un pour une personne autiste, ce sont assurément les changements par rapport à ce qui était prévu. Si on vous dit que le cours s’arrête à 10 heures, le fait que le prof parle encore à 10 h 02 crée une angoisse prodigieuse. Comment voulez-vous réagir ? De plus, vous êtes dans une situation de conflit entre deux règles : on vous avait dit qu’à 10 heures il fallait sortir ou partir, et d’un autre côté vous avez l’autorité du prof qui vous dit, même indirectement, de rester. Comment pouvez-vous savoir à quelle heure il finira enfin de parler ? Les autres enfants devinent peut-être à la tournure des phrases que la fin est proche. Si on ne le ressent pas, qu’il parle encore à 10 h 02 et s’arrête à 10 h 03, ou qu’il continue de parler jusqu’à 11 h 45, cela ne fait pas de différence sur le plan psychologique.
    Supposons encore que vos parents vous disent : demain, nous allons visiter tel ou tel endroit, et que finalement on n’y aille pas. Pour les parents, rien de plus naturel, parce qu’hier ils avaient envie d’y aller, et que, finalement, ils n’ont plus envie, ou que la pluie est de la partie. Simple ajustement de programme, ce n’est même pas la peine d’en parler. Mais pour un enfant avec autisme, voilà une forme d’angoisse absolument majeure. Mes parents étaient très tolérants et en même temps ils me poussaient très fortement et en permanence à aller de l’avant avec plus ou moins de succès. Par rapport à l’énergie qu’ils avaient investie, le retour était particulièrement faible. Mais les parents n’ont pas le choix, c’est leur mission.

    Au collège
    La scolarisation des jeunes en situation de handicap suit la règle de la pyramide : un nombre assez appréciable d’élèves dans les premières classes, même s’il reste insuffisant par rapport à la population concernée, puis quasiment personne dans les classes ultérieures. Sans que l’on sache ou se préoccupe réellement de leur devenir. Le collège est, je crois, le maillon clé où la « disparition » a lieu. Alors même que, à mon avis, le potentiel des jeunes avec autisme y est précisément sur le point de pouvoir pleinement se manifester.
    Si l’on essaie de dresser une liste de ce que le collège apporte, en bien ou en mal, par rapport au primaire, quelques points ressortent. Le premier point positif tient à ce que les choses deviennent globalement plus intéressantes. Autant dans le primaire les choses sont simplettes, sans intérêt, autant au collège on commence à avoir certains cours, notamment en quatrième, troisième, où, par moments, l’étincelle de la passion peut surgir. Les enseignants, quant à eux, sont plus spécialisés : si vous commencez à parler avec eux de ce qui vous passionne, avec un peu de chance une bonne réaction couronnera vos efforts de socialisation. Une fois, à la fin d’un cours, alors que j’étais seul avec elle dans la classe, ma prof de physique-chimie de terminale m’a proposé d’aborder, si je le souhaitais, des points au-delà du programme avec moi ; je n’ai jamais profité de cette proposition, mais elle a su ainsi créer une complicité, du moins je le crois.
    Il y a aussi les points négatifs. Le collège est beaucoup plus exigeant en matière de planification personnelle. À vous de gérer votre emploi du temps. De savoir vous servir d’une montre – ceci n’est pas une plaisanterie : même avec de bonnes connaissances techniques et des aptitudes « théoriques », une montre à aiguilles peut plus vous parler qu’une montre avec affichage numérique, d’où l’intérêt de tester différents types de montre avant de trouver celle qui convient. D’avoir une petite idée du temps qui passe. De planifier mentalement ou sur papier les petits gestes adéquats : si vous avez cours à 8 h 10, à quelle heure fermerez-vous la porte de chez vous ? À quelle heure vous brosserez-vous les dents ? Combien de fois et à quelle heure vérifierez-vous que toutes les affaires sont dans le sac ? Et quelles sont les affaires