Je Suis à L'Est !

nécessaires ? Au-delà des livres et cahiers prescrits, quel est le véritable degré de nécessité des boules Quies, des différents en-cas, du parapluie, du parapluie de secours au cas où le premier serait déchiré par le vent, de la lampe de poche en cas de coupure de courant à l’école, de la corde pour fuir en cas d’incendie, et du compteur Geiger indispensable pour vous signaler toute fuite dans la centrale nucléaire proche de chez vous ? Le summum des compétences à atteindre est-il bien la désinvolture du cancre de la classe, qui est serein en arrivant en classe sans rien et en retard ? Jusqu’où aller dans l’apprentissage du stress d’être pris en défaut ? Répondre à ces questions prendra du temps, sans doute des années. Et encore : leur véritable solution, comme dans ces légendaires procès du Saint Empire romain germanique qui s’achevaient par la mort naturelle des protagonistes, sera probablement la fin de la scolarité elle-même.
    Un autre problème du collège tient dans les camarades de classe. Si les enfants sont plutôt calmes en primaire – après avoir été agités en maternelle –, au collège la situation peut devenir très tendue parce qu’ils redeviennent violents : quand on tape en maternelle et en primaire, rarement l’acharnement est tel qu’il vise à blesser sérieusement. Au collège, une minorité de jeunes frappe pour blesser ou pour laisser des traces sur l’autre. Les tabassages sont moins fréquents mais plus conséquents. Vous pouvez tomber sur un groupe violent soit dans l’établissement, soit à sa sortie. La rue ou les quelques rues alentour peuvent être des lieux tout à fait redoutables et les rencontres que l’on y fait très négatives. Y compris aux abords des « bons » établissements. À ce titre, je souris toujours quelque peu en entendant le nom de tel ou tel sinistre personnage d’antan, ancien camarade ou plutôt tortionnaire de classe, qui aujourd’hui porte cravate, exerce un poste dit à responsabilité et, peut-être, y fait, enfin légitimement, régner la même terreur sous des formes à peine plus subtiles.
    Il n’y a pas que la violence physique qui pose problème. La violence verbale marque probablement encore davantage. Je souhaiterais toutefois m’opposer à un discours convenu sur ce point, que je pourrais appeler celui de la condamnation. Selon cette thèse, la violence verbale serait portée par un certain nombre de termes tels que les insultes et menaces ; la politique prônée dès lors consiste à interdire ou vouloir interdire l’usage des termes en question. À mon avis, la violence verbale envers une personne avec autisme ou sans autisme ne tient pas à un nombre bien identifié de termes. Me proposer quand j’étais enfant de déjeuner chez des amis de mes parents était pour moi une bien plus grande violence verbale que de m’insulter – les insultes en général m’amusent beaucoup. Dans ces conditions, la tentative, certes méritoire, de gérer cette violence envers les personnes « différentes » par l’éradication des termes impliqués risque non seulement d’échouer, mais aussi d’entraver toute vie humaine. Il est selon moi bien plus important de donner à la personne autiste des compétences sociales pour mieux y faire face.
    Ã€ l’adolescence, la puissance d’exclusion du verbe peut se loger dans un type particulier de langage ; lorsque vous ne l’utilisez pas, vous êtes totalement exclu. Si vous n’avez pas les mêmes centres de préoccupation que les autres, si vous ne connaissez aucun acteur ou actrice, si vous n’allez pas au cinéma, avoir des contacts sera difficile. Et de même si vous ne portez pas les marques à la mode. Plus vicieux – une chose que j’ai eue du mal à comprendre : il ne s’agit pas uniquement d’acquérir des compétences nouvelles pour être inclus, mais également d’en supprimer certaines. Ainsi, plusieurs règles régissant l’expression linguistique n’ont plus cours. J’ai mis des années à comprendre, puis à hasarder dans mon propre langage un « ché